小学数学选择题选项设置的思考与实践

选择题由题干（即一个问句或一个不完整的句子）和若干选项构成，其中选项分为正确项和干扰项。选择题具有设置灵活、评阅便捷的特点。在小学数学教育测评体系中，一道好的选择题，不仅可为教师提供参考数据，帮助教师了解学生的学习水平，从而合理安排教学内容，因材施教，还可以检测学生知识的掌握、理解和应用情况，让学生了解自己的学习成效，从而调整学习策略，促进自身的知识建构。选择题也存在一定缺陷，常由于选项设置的不合理，导致无法检测学生的知识掌握情况。为了发挥选择题的测评优势，规避其劣势，教师应科学合理地设置选择题的选项。

一、选项设置不合理的几种情况

1.选项数量不合理。选项数量太多或太少。

例如，对于选择题“把0.09的小数点去掉后，得到的数比原数多（ ）。”，若设置两个选项，如“A.8.91

B.0.81”，则太少，学生易投机取巧；若选项设置成5个、6 个，甚至更多，如“A.8.91 B.0.81 C.9 D.100 E.0.1”，则意义不大。

2.选项设置无关联。选项之间无关联，一眼就能做出选择，其他选项马上可以排除。比如下面这道题：

＜1，括号里不能填（ ）。

A.1 B.2 C.3 D.4

解答这道题时，只要选最大的数字4 即可，根本不需要分析其他数字，其他选项的设置没有意义。

3.选项设置超出范围。比如下面这道题：

一个两位小数精确到十分位是5.0，这个数最小是（ ）。

A. 3.99 B.4.99 C.4.95 D.5.01

A 选项中，3.99 的近似数是4.0，与5.0 相差甚远，这个选项没有意义，没有起到干扰的作用，超出了一定的范围。

二、科学设置选项的策略

1.科学把控，数量合适

由于干扰项的设置，选择题具有一定的导向性和诱误性。选择题的选项数量设置多少个合适呢？选项设置成3 个，答对的可能性是33.33%，猜对的可能性比较高；选项设置成4 个，答对的可能性是25%，猜对的可能性没那么高。因此，选择题的选项数量设置成4个最合适，既不容易猜对，又有干扰作用。

2.排列对称，造成干扰。设计干扰项时，可与正确选项的结构类似，这样可以起到干扰的作用。比如下面这题：

一所小学有男生500 人，女生400 人。下面哪个情况可以用(500 - 400) ÷ 400解答？（ ）

A.女生是男生的百分之几？

B.男生是女生的百分之几？

C.男生比女生多百分之几？

D.女生比男生少百分之几？

本题的选项都是跟男生和女生的人数有关，4 个选项分别涉及男、女生之间的比率关系，选项排列结构匀称优美，易给学生造成干扰。

3.计算错误，造成干扰。学生常出现的计算错误包括数字计算错误、符号运算错误、运算法则用错等，以学生的差错来设置干扰项，干扰性和迷惑性比较大。比如下面这道题：

已知★+■=●，下面算式正确的是（ ）。

A.■+●=★ B.★+●=■

C.★-●=■ D.●-■=★

选项A、B、C 都是对符号运算关系理解错误造成的，这样设置选项对学生有良好的警示作用。

4.概念不清，造成干扰。针对很多学生没有深入理解概念的特点，设置干扰项，可达到一定的诊断功能，有助于教师分析学生对概念的理解程度，从而有效调整教学。比如下面这道题：

表示下图意思的正确算式是（ ）。

根据图片信息可知，先把长方形平均分成3 份，取其中2 份，即先有，然后将平均分成4 份，取其中1份，即因此答案选B。A选项两个乘数位置放错，与题意不符，C 选项和D 选项对分数乘法意义理解错误。

5.题意误解，造成干扰。题意理解不正确，通常会引发错误的结论，将这种情况设置为干扰项，可提高选择题考查的针对性。比如下面这道题：

一周后学校举办运动会，小明报名参加投篮比赛，这段时间他抓紧时间练习投篮，一开始投了100个球，命中率是21%，再练投60 个，投中19 个。两次投篮的命中率变成（ ）。

A.25% B.21% C.40% D.31.67%

本题考查学生对百分数的应用能力，考查学生对前后命中率的理解。学生若选B，即认为命中率都不变。学生若选C，则是先求出前后投篮的总数100×21%+19=40（个），但认为后来的命中率是40 除以100。学生若选D，则是认为后来的命中率是19 除以60。像这样的选项设置就比较好，既没有超出一定的范围，又对学生有一定的干扰作用，可以检测出学生对命中率的理解以及百分数的运用能力。

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