课例观察视角下学生独立思考状态的诊断与改进

基于江苏省教研室立项的重点课题“基于学习活动观察的课堂教学行为改进研究”，笔者所在的课题组组织了一次关于初中物理的课例观察活动。观察的课题是苏科版八（下）“压强”，观察点为“学生的独立思考状态”，旨在探求提高学生独立思考能力的若干策略。

一、课例内容分析

“压强”是八年级下学期物理学科的重点内容。教材通过对比和作图，既复习了力的示意图的画法，又为压力概念的形成提供了场景。学生通过归纳图片的共同点，建立压力的概念。紧接着，教材从力的作用效果出发，说明仅用压力概念并不能解释日常生活中的一些现象，从而引出建立压强概念的必要性，在教学活动中给出实验器材，为学生自行设计实验提供了条件。在给出压强定义后，教材又做了定量计算的示范。教学活动的实施以及“增大和减小压强的方法”的教学，既加深了学生对压强概念的理解，又培养了学生解决实际问题的能力。

二、观察点的定位说明

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》指出：要培养学生的探究能力、分析概括能力；学生要养成良好的思维习惯，能独立思考，勇于有根据地怀疑。可见，对学生独立思考能力的培养很重要。学生只有具备了独立思考的习惯，才能不断地去发现问题、解决问题，从而从司空见惯的问题中推陈出新，培养质疑与创新能力。此外，物理学科是自然科学，学生在学习时需要独立思考、合作探究与发现。作为独立的个体，学生在学习过程中通过思维活动，主动性、能动性、独立性会不断发展，从而实现对物理知识的真正理解与运用。因此，独立思考程度影响着学生对学习内容理解的深度与广度。

三、观察记录表的设计及观察结果

1.设计说明。

针对观察点，课题组设计了“学生独立思考状态观察记录表（小组）”，从“思考形式”“活动用时”以及“学生即时表现”3 个方面进行观察。“思考形式”列举了5 个方面；“活动用时”可以体现独立思考时间是否充分；“学生即时表现”设置优、良、一般3个等级，以此分析、判断学生思考的深度与效果。观察对象是本校八（10）班学生。以6 人为1 组（随机编组），将学生分组。预设适量观察者，以观察每个小组的学生。授课教师在课前向观察者说明教学内容与教学思路。课题主持人要做好分工，把观察者的位置固定下来，确保不影响学生的学习。

2.观察结果。

观察结果见表1。

从思考形式看，5 种形式比较全面，但授课教师设计的看书、实验观察等链式思考环节和口头回答环节较多，开放性问题、需合作后回答的问题较少。另外，基础相对薄弱的学生的独立思考习惯远没有养成。

从活动用时看，学生独立思考用时偏少。如对于“理解压强表示了压力作用效果”这个难点问题，学生只有一分钟的时间思考，无法全面深入解决问题。此外，授课教师安排学生独立学习与思考的次数相对偏多，对学生通过独立思考来解决问题的适切性缺乏预设，随机性很强。

从学生即时表现看，学生在独立思考及结果表述方面表现一般。无论是小组还是个体，独立思考相对被动，不能积极主动地深入思考，不能相互质疑；回答问题时较拘谨，说明思维尚未充分打开。学生对“给出压力的定义以及压力的示意图”“探究影响压力作用效果的实验”等问题的思考较深入，解决情况较好；对“理解压强表示了压力作用效果”“估测人站立时对地面的压强”等问题的解决情况一般，凸显出教师的引导作用发挥不够。独立学习与思考并不只是学生的事。本节课学生独立思考效果不好的根源还在于：授课教师安排的学习内容较多，对教材挖掘较深，节奏也较快。

表1 学生独立思考状态观察记录表（小组）时间： 班级:八（10）班 课题：压强 观察人：苏洁填表说明。学生即时表现等级中，优秀：小组成员有良好的独立思考习惯，均能按教师要求迅速进行独立思考，精力高度集中，仔细看书或观察实验，及时做笔记，能排除外界干扰，回答正确率高，富有质疑精神，思考具有深刻性与独断性；良好：部分小组成员能积极思考并作笔记，小组有互动与合作，能按照教师给出的问题探究出一般结论，但没有质疑意识；一般：独立思考活动流于表面，精力不够集中，易受干扰，小动作多，思考时间短，浅尝辄止，结论正确率不高。活动序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9主要教学内容或任务独立学习与思考形式：A.看书自学B.观察实验C.准备回答D.引导后思考E.总结结论活动用时学生即时表现等级画出“压力”的示意图并总结“压力”的定义“探究影响压力作用效果的决定因素”提出问题“探究影响压力作用效果的决定因素”实验过程压力作用效果与压力、受力面积的关系理解“压强表示了压力作用效果”“压强”的定义、公式、单位“压强”的计算（例题教学）估测人站立时对地面的压强增大压强和减小压强的方法A C B E D A D B/D C（分钟） 4 1 5 2 1 3 3 1 0 3优秀优秀优秀良好一般良好良好一般优秀

上一篇：高职院校内部控制体系建设的诊断与改进
下一篇：没有了