论表达型语文的学理特征及价值

一 经验改造：“表达型”教学的内涵取向

表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来。表达以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。

如果把表达一词放在语文教学的语境中，我们理解为：学生在阅读作品时，经过教师专业的教学活动设计，在学习的过程中把作品加工、内化，从而表现出不同的朗读气质， 对文本产生不同的见解，或依据另一个语境重新表达，最终产生儿童自己的言语作品，其学习行为的多样性与交际性，称为“表达型”教学。意思是，语文教学就是儿童言语经验的改造。“表达型”教学有三个核心要素：言语世界、专业的学的活动、学习成果。言语世界即学生阅读的对象，它是学生学的凭借；专业的学的活动，就是课堂，以言语活动为抓手，进行专业策划；学习成果即学生言语经验的结果。

学生学习语文，不是零起步，而是在一定的言语经验基础上，把新的言语作品当作学习的言语素材，教师创造性地设计活动，学生的言语在原有的基础上生长，形成新的言语经验，这就是言语经验的改造过程。当学生阅读成人作品时，其思维是对原有作品的加工， 加工的过程就是思维的过程，其产生的效应或是粗糙的，或是表面的，甚至可能是混乱的。其言语经验是感性的，还未形成自己的成熟的言语经验，这就需要改造。改造手段就是我们设计的教学活动，言语活动策划则决定言语经验生长的强与弱。活动策划得好，成果就丰富，言语经验自然会得到生长。如果只阅读，不活动，只是汲取其表面的信息，不加工，其言语经验就是糊涂的，不清晰的。阅读，一定要让学生去“创造”，包括读、写、画、演，就是表达。当然，并不是阅读每篇文章都需要读、写、画、演，学生只要在阅读中有“表达型”的阅读思维，积淀后自然“下笔如有神”。

二 言语策划：“表达型”教学的模型结构

“表达型” 教学的三个核心要素——言语世界、专业的学的活动、学习成果，三者从理解到活动，从活动到表现，实现转换后又反观阅读质量，是一个互相照应的系统。我们可以用下面的图式来理解教学的模型。

具体模型会产生复杂的言语转化活动，有多种展现方式。下面选其三种具体描述：

1.“言语专业行为”的样态课。这种课型要求从言语世界中发掘有价值的教学内容。所谓有价值，就是依据文体特点和学段目标开发出相应的课程内容，教师策划言语活动（活动路径包含朗读、写作、画图、描述、复述），实现成人言语作品的转换，形成儿童自己的感悟。以《给予树》的教学为例，可以设计以下表达活动：

◆站在母亲的角度来读，引导学生抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。

◆站在金吉娅的角度来读，重点读好金吉娅去援助中心礼品区， 送卡片和送礼物的过程，体会金吉娅的善良。

◆站在自己的角度来读，读金吉娅的话和她母亲心理活动的描写，体会伟大的母爱和人心的善良。

朗读的过程中学生情溢于言表，不仅培养了语感，还逐渐提高了表达力。朗读时，学生必须按角色来组合语言材料，其表达内容和表达形式也会不同。这种朗读，是创造作品的一种有力手段。

2.“写、读、创”的样态课。课前，教师预设表达话题，先让学生阅读成人言语作品，发现式阅读后，重新表达，形成自己的言语作品；课中，学生把作品带入课堂，教师策划活动来展示学生的阅读成果。实际上，这种方式是先学后教，学习方式的改变不仅是在形式上，内容上也有很大的不同。以《跨越百年的美丽》一课为例，教师课前先设计学生的言语活动，以言语活动的任务驱动学生阅读，从而形成阅读能力。我们设计了以下三个话题，让学生课前阅读并书面完成：

感悟居里夫人的淡泊名利。（操作程序：先讲故事，然后找出居里夫人淡泊名利的内容；阅读居里夫人淡泊名利的内容，讨论居里夫人为何淡泊名利，最后得出结论）

描述居里夫人发现镭的故事。（操作程序：主要采取描述的方式， 先想好居里夫人发现镭，表现出什么精神：是科学精神，还是不怕苦不怕累、努力克服困难的精神？围绕主题，再针对环境、人物神态、人物动作的描写，以自己的观点来评论居里夫人）

给居里夫人写颁奖词。（操作程序：搜索《感动中国》人物的颁奖词，了解颁奖词的特点，再依据课文内容创造性地写颁奖词）

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